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Audit qualitatif de la conception d’un module e-learning

December 8, 2016

 

 

Grille pour l’audit de la conception d’un module e-learning

 

1- Découpage de la compétence en sous compétences

  • Le public cible a été bien analysé et le niveau de pré-requis établi.

 

                         Oui,                       Assez                            Non,  car

                     tout à fait             vaguement               cela « va de soi »

                          5             4            3              2             1              0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I_______I

 

  • La compétence, que l’apprenant doit atteindre à travers le e-learning, a été clairement  formulée sous forme d’objectif pédagogique

 

                 Oui,                                    Assez                            Non, car

                tout à fait                          vaguement               cela “va de soi”

                          5             4            3              2             1             0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I_______I

 

  • Cette compétence a été formulée, après un interview d’expert (ou un groupe d’experts), réalisée selon une méthodologie type « analyse métier » et cette compétence a été vérifiée par l’expert ou par le groupe d’experts 

 

              Oui,                            A peu près, d’après                  Non, ce

           tout à fait                         des intuitions                  n’était pas la peine

                          5             4            3              2             1             0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I______I

 

  • Cette compétence a bien été explicitée dans les termes de la profession sur les trois critères : situations professionnelles mettant en œuvre la compétence, problèmes types composants ces situations, solutions types adaptées

 

              Oui,                            A peu près, d’après                Non, ce

           tout à fait                           des intuitions              n’était pas la peine

                          5             4            3              2             1             0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I______I

 

  • Dans son interview, l’expert a donné plusieurs idées de tâches élémentaires à faire réaliser pour l’acquisition de diverses sous-compétences

 

              Oui,                                     Assez                             Non, car

           tout à fait                           vaguement                 on les connaissait

                          5             4            3              2             1             0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I______I

 

  • L’arbre des sous-compétences a été élaboré, puis, il a été validé par un expert ou un groupe d’experts

 

            Oui,                                D’après                                 Non, ce

          tout à fait                     des intuitions                   n’est pas la peine

                                                   évidentes

                          5             4             3             2             1             0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I______I

 

 

  • Un expert (ou un groupe d’experts) est le référent explicite de la formation

 

        Oui,                                    Ce n’est pas                              Non, ce

     tout à fait                        vraiment explicite                 n’est pas la peine

                                                                    

                          5             4            3              2             1             0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I______I

 

 

2- Stratégie pédagogique et organisation des parcours

  • Une ou plusieurs stratégies pédagogiques claires ont été choisies (pas à pas, découverte, induction, essais-erreurs…), pour les différentes branches du parcours

 

        Oui,                           Cela a été fait d’après                      Non, ce

     tout à fait                            les habitudes                       n’est pas la peine

                                                 des formateurs                                      

                          5             4            3              2             1              0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I_______I

 

  • L’autodidaxie (ou le guidage, sous une forme adaptée), a été pensée pour le (ou les) parcours choisi(s)

           Oui,                           Cela a été fait d’après                    Non, ce

      tout à fait                              les habitudes                    n’est pas la peine

                                                   des formateurs                                         

                          5             4            3              2             1              0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I_______I

 

 

  • L’ensemble des éléments et « ressources motivationnelles » a été pensé en fonction du public des apprenants et disposé à propos sur les différentes parties du parcours

 

            Oui,                           Cela a été fait d’après                   Non, ce

        tout à fait                           les habitudes                   n’est pas la peine

                                                      des formateurs                                         

                          5             4            3              2             1              0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I_______I

 

  • Les différents tests d’acquisition des sous-compétences et de la compétence finale ont été conçus, validés et disposés sur les parcours 

 

            Oui,                            Cela a été fait d’après              Non, ce

        tout à fait                             des habitudes                n’est pas la peine

                                                    des formateurs                                         

                          5             4            3              2             1             0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I______I

 

  • Les diverses aides pédagogiques permanentes, ainsi que des aides complémentaires, ont été définies pour être intégrées dans le tableau de bord du module

                                                 Je crois que

            Oui,                             cela a été fait                         Non, ce

          tout à fait                      naturellement                n’est pas la peine

                                                         

                          5             4            3              2             1              0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I______I

 

 

 

        3- Présentation du dispositif à l’apprenant

  • Une présentation synoptique du cours (architecture pédagogique) a été conçue pour que l’apprenant se repère en permanence (les retours systématiques à cette présentation sont d’ailleurs organisés)

         Oui,                                      Assez                                   Non, ce

         tout à fait                          vaguement                    n’est pas la peine

                          5             4            3              2             1             0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I______I

 

  • Une barre de progression indiquant à l’apprenant où il se trouve dans son cours (ou dans son SCO) est mise en place

           Oui,                                     Assez                                   Non, ce

         tout à fait                          vaguement                     n’est pas la peine

                          5             4            3              2             1             0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I______I

 

  • La même présentation permet au tuteur de suivre la progression de l’apprenant dans le cours

             Oui,                                  Assez                                   Non, ce

          tout à fait                       vaguement                      n’est pas la peine

                          5             4            3              2             1             0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I______I

 

  • La compétence finale visée par l’apprentissage est présentée d’une manière motivante, ainsi que les sous-compétences qu’elle nécessite

              Oui,                                 Assez                                    Non, ce

           tout à fait                        vaguement                       n’est pas la peine

                          5             4            3              2             1              0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I______I

 

  • Les méta données de description des SCO ont été rentrées

         Oui,                                      Assez                                     Non, ce

     tout à fait                             vaguement                        n’est pas la peine

                          5             4            3              2             1              0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I______I

 

  • Le cours a été conçu selon la norme SCORM

      Oui,                                      Assez                                     Non, ce

     tout à fait                             vaguement                        n’est pas la peine

                          5             4            3              2             1              0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I______I

 

  • Dans ce tableau de bord, les « ressources pédagogiques permanentes » et les différents tests d’acquisition sont présentés synthétiquement

 Oui,                                      Assez                                     Non, ce

     tout à fait                             vaguement                        n’est pas la peine

                          5             4            3              2             1              0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I______I

 

 

4- Réalisation des tâches ou « situations-problèmes »

 

  • Différentes situations-problèmes ont été spécifiquement définies pour chaque sous-compétence à acquérir

 

         Oui,                               Assez  vaguement,                      Non, on a puisé

   tout à fait                              les exercices                      dans un stock classique

                                                 étaient connus                                               

                          5             4            3              2             1              0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I______I

 

 

  • La résolution du (ou des) problème(s) posé(s) par la (ou les) tâche(s) d’apprentissage fait (font) bien acquérir la sous-compétence visée

 

Oui, cela a été                               Assez                    Non, les exercices conçus spécifiquement                     intuitivement                       étaient donnés                                                                                

                          5             4            3              2             1              0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I_______I

 

  • Le problème à résoudre, pour chaque tâche d’apprentissage, peut être résolu par l’apprenant à travers les interactions qu’il doit réaliser avec les diverses aides (ou ressources pédagogiques) mises à sa disposition

 

            Oui,                                    Assez                                     Non, ce n’est pas

       tout à fait                             vaguement                        la peine de faire cela

                          5             4            3              2             1               0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I_______I

 

 

  • Les aides pédagogiques spécifiques aux tâches sont variées et adaptées à chaque tâche. Il y a notamment, des aides  basées sur l’interaction sociale (tutorat, échange de courriel, chat, blog, groupware, forum, espace collaboratif, social learning…)

 

       Oui,                                  Assez                                       Non, ce n’est pas

       tout à fait                     vaguement                              la peine de faire cela

                          5             4            3              2             1             0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I_______I

 

 

  • Les consignes sont sans ambiguïté et elles ont été validées sur le public des apprenants

 

             Oui,                                     Assez                                 Non, ce n’est pas

           tout à fait                      vaguement                          la peine de faire cela

                          5             4            3              2             1             0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I_______I

 

  • Pour la réalisation par l’apprenant des différentes tâches du cours, on a varié l’utilisation des divers « processus primaires d’apprentissage », afin de solliciter toutes les facettes des capacités naturelles d’apprentissage et aussi pour « l’effet variété » intervenant sur l’intérêt de l’apprenant

       Oui,                                         Assez                                  Non, ce n’est pas

 tout à fait                                 vaguement                        la peine de faire cela

                          5             4            3              2             1              0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I______I

 

 

 

5- Scénarisation des écrans et déroulement de la réalisation des tâches

 

  • Le design global des écrans pour l’ensemble des tâches du module est identique

           Oui,                                 Assez                                  Non, ce n’est pas

        tout à fait                         vaguement                       la peine de faire cela

                          5             4            3              2             1             0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I_______I

 

  • Ce design global est agréable et esthétique du point de vue des apprenants auxquels le module est destiné. Il a été testé sur ce public

           Oui,                                    Assez                                Non, ce n’est pas

        tout à fait                           vaguement                       la peine de faire cela

                          5             4            3              2             1             0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I_______I

 

  • Le design global des écrans intègre des boutons de navigation, de travail et d’accès aux ressources pédagogiques nécessaires à la réalisation des tâches

           Oui,                                      Assez                                 Non, ce n’est pas

      tout à fait                              vaguement                        la peine de faire cela

                          5             4            3              2             1             0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I_______I

 

  • La navigation ne comporte pas de culs de sacs et de barrages repoussants pour les apprenants. Les exercices (ou tâches) ont été testés du point de vue des apprenants

              Oui,                                   Assez                        Non, ce n’est pas

        tout à fait                            vaguement               la peine de faire cela

                          5             4            3              2             1             0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I_______I

 

  • En ce qui concerne les pages-écrans, la tonalité des couleurs, des bandes son, des animations et la qualité de la formulation des écrits sont adaptées au public visé et au contenu de la formation

              Oui,                                  Assez                                Non, ce n’est pas

           tout à fait                       vaguement                        la peine de faire cela

                          5             4            3              2             1             0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I_______I

 

  • La lisibilité des pages écran et notamment des textes est adaptée au public et a été testée

        Oui,                                          Assez                                  Non, ce n’est pas

 tout à fait                                  vaguement                          la peine de faire cela

                          5             4            3              2             1             0

                  I_______I_______I_______I_______I_______I_______I

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