Audit qualitatif de la conception d’un module e-learning
Grille pour l’audit de la conception d’un module e-learning
1- Découpage de la compétence en sous compétences
Le public cible a été bien analysé et le niveau de pré-requis établi.
Oui, Assez Non, car
tout à fait vaguement cela « va de soi »
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La compétence, que l’apprenant doit atteindre à travers le e-learning, a été clairement formulée sous forme d’objectif pédagogique
Oui, Assez Non, car
tout à fait vaguement cela “va de soi”
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Cette compétence a été formulée, après un interview d’expert (ou un groupe d’experts), réalisée selon une méthodologie type « analyse métier » et cette compétence a été vérifiée par l’expert ou par le groupe d’experts
Oui, A peu près, d’après Non, ce
tout à fait des intuitions n’était pas la peine
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Cette compétence a bien été explicitée dans les termes de la profession sur les trois critères : situations professionnelles mettant en œuvre la compétence, problèmes types composants ces situations, solutions types adaptées
Oui, A peu près, d’après Non, ce
tout à fait des intuitions n’était pas la peine
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Dans son interview, l’expert a donné plusieurs idées de tâches élémentaires à faire réaliser pour l’acquisition de diverses sous-compétences
Oui, Assez Non, car
tout à fait vaguement on les connaissait
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L’arbre des sous-compétences a été élaboré, puis, il a été validé par un expert ou un groupe d’experts
Oui, D’après Non, ce
tout à fait des intuitions n’est pas la peine
évidentes
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Un expert (ou un groupe d’experts) est le référent explicite de la formation
Oui, Ce n’est pas Non, ce
tout à fait vraiment explicite n’est pas la peine
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2- Stratégie pédagogique et organisation des parcours
Une ou plusieurs stratégies pédagogiques claires ont été choisies (pas à pas, découverte, induction, essais-erreurs…), pour les différentes branches du parcours
Oui, Cela a été fait d’après Non, ce
tout à fait les habitudes n’est pas la peine
des formateurs
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L’autodidaxie (ou le guidage, sous une forme adaptée), a été pensée pour le (ou les) parcours choisi(s)
Oui, Cela a été fait d’après Non, ce
tout à fait les habitudes n’est pas la peine
des formateurs
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L’ensemble des éléments et « ressources motivationnelles » a été pensé en fonction du public des apprenants et disposé à propos sur les différentes parties du parcours
Oui, Cela a été fait d’après Non, ce
tout à fait les habitudes n’est pas la peine
des formateurs
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Les différents tests d’acquisition des sous-compétences et de la compétence finale ont été conçus, validés et disposés sur les parcours
Oui, Cela a été fait d’après Non, ce
tout à fait des habitudes n’est pas la peine
des formateurs
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Les diverses aides pédagogiques permanentes, ainsi que des aides complémentaires, ont été définies pour être intégrées dans le tableau de bord du module
Je crois que
Oui, cela a été fait Non, ce
tout à fait naturellement n’est pas la peine
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3- Présentation du dispositif à l’apprenant
Une présentation synoptique du cours (architecture pédagogique) a été conçue pour que l’apprenant se repère en permanence (les retours systématiques à cette présentation sont d’ailleurs organisés)
Oui, Assez Non, ce
tout à fait vaguement n’est pas la peine
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Une barre de progression indiquant à l’apprenant où il se trouve dans son cours (ou dans son SCO) est mise en place
Oui, Assez Non, ce
tout à fait vaguement n’est pas la peine
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La même présentation permet au tuteur de suivre la progression de l’apprenant dans le cours
Oui, Assez Non, ce
tout à fait vaguement n’est pas la peine
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La compétence finale visée par l’apprentissage est présentée d’une manière motivante, ainsi que les sous-compétences qu’elle nécessite
Oui, Assez Non, ce
tout à fait vaguement n’est pas la peine
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Les méta données de description des SCO ont été rentrées
Oui, Assez Non, ce
tout à fait vaguement n’est pas la peine
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Le cours a été conçu selon la norme SCORM
Oui, Assez Non, ce
tout à fait vaguement n’est pas la peine
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Dans ce tableau de bord, les « ressources pédagogiques permanentes » et les différents tests d’acquisition sont présentés synthétiquement
Oui, Assez Non, ce
tout à fait vaguement n’est pas la peine
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4- Réalisation des tâches ou « situations-problèmes »
Différentes situations-problèmes ont été spécifiquement définies pour chaque sous-compétence à acquérir
Oui, Assez vaguement, Non, on a puisé
tout à fait les exercices dans un stock classique
étaient connus
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La résolution du (ou des) problème(s) posé(s) par la (ou les) tâche(s) d’apprentissage fait (font) bien acquérir la sous-compétence visée
Oui, cela a été Assez Non, les exercices conçus spécifiquement intuitivement étaient donnés
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Le problème à résoudre, pour chaque tâche d’apprentissage, peut être résolu par l’apprenant à travers les interactions qu’il doit réaliser avec les diverses aides (ou ressources pédagogiques) mises à sa disposition
Oui, Assez Non, ce n’est pas
tout à fait vaguement la peine de faire cela
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Les aides pédagogiques spécifiques aux tâches sont variées et adaptées à chaque tâche. Il y a notamment, des aides basées sur l’interaction sociale (tutorat, échange de courriel, chat, blog, groupware, forum, espace collaboratif, social learning…)
Oui, Assez Non, ce n’est pas
tout à fait vaguement la peine de faire cela
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Les consignes sont sans ambiguïté et elles ont été validées sur le public des apprenants
Oui, Assez Non, ce n’est pas
tout à fait vaguement la peine de faire cela
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Pour la réalisation par l’apprenant des différentes tâches du cours, on a varié l’utilisation des divers « processus primaires d’apprentissage », afin de solliciter toutes les facettes des capacités naturelles d’apprentissage et aussi pour « l’effet variété » intervenant sur l’intérêt de l’apprenant
Oui, Assez Non, ce n’est pas
tout à fait vaguement la peine de faire cela
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5- Scénarisation des écrans et déroulement de la réalisation des tâches
Le design global des écrans pour l’ensemble des tâches du module est identique
Oui, Assez Non, ce n’est pas
tout à fait vaguement la peine de faire cela
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Ce design global est agréable et esthétique du point de vue des apprenants auxquels le module est destiné. Il a été testé sur ce public
Oui, Assez Non, ce n’est pas
tout à fait vaguement la peine de faire cela
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Le design global des écrans intègre des boutons de navigation, de travail et d’accès aux ressources pédagogiques nécessaires à la réalisation des tâches
Oui, Assez Non, ce n’est pas
tout à fait vaguement la peine de faire cela
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La navigation ne comporte pas de culs de sacs et de barrages repoussants pour les apprenants. Les exercices (ou tâches) ont été testés du point de vue des apprenants
Oui, Assez Non, ce n’est pas
tout à fait vaguement la peine de faire cela
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En ce qui concerne les pages-écrans, la tonalité des couleurs, des bandes son, des animations et la qualité de la formulation des écrits sont adaptées au public visé et au contenu de la formation
Oui, Assez Non, ce n’est pas
tout à fait vaguement la peine de faire cela
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La lisibilité des pages écran et notamment des textes est adaptée au public et a été testée
Oui, Assez Non, ce n’est pas
tout à fait vaguement la peine de faire cela
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