Audit qualitatif de la conception d’un module e-learning


Grille pour l’audit de la conception d’un module e-learning

1- Découpage de la compétence en sous compétences

  • Le public cible a été bien analysé et le niveau de pré-requis établi.

Oui, Assez Non, car

tout à fait vaguement cela « va de soi »

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  • La compétence, que l’apprenant doit atteindre à travers le e-learning, a été clairement formulée sous forme d’objectif pédagogique

Oui, Assez Non, car

tout à fait vaguement cela “va de soi”

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  • Cette compétence a été formulée, après un interview d’expert (ou un groupe d’experts), réalisée selon une méthodologie type « analyse métier » et cette compétence a été vérifiée par l’expert ou par le groupe d’experts

Oui, A peu près, d’après Non, ce

tout à fait des intuitions n’était pas la peine

5 4 3 2 1 0

I_______I_______I_______I_______I_______I______I

  • Cette compétence a bien été explicitée dans les termes de la profession sur les trois critères : situations professionnelles mettant en œuvre la compétence, problèmes types composants ces situations, solutions types adaptées

Oui, A peu près, d’après Non, ce

tout à fait des intuitions n’était pas la peine

5 4 3 2 1 0

I_______I_______I_______I_______I_______I______I

  • Dans son interview, l’expert a donné plusieurs idées de tâches élémentaires à faire réaliser pour l’acquisition de diverses sous-compétences

Oui, Assez Non, car

tout à fait vaguement on les connaissait

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I_______I_______I_______I_______I_______I______I

  • L’arbre des sous-compétences a été élaboré, puis, il a été validé par un expert ou un groupe d’experts

Oui, D’après Non, ce

tout à fait des intuitions n’est pas la peine

évidentes

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  • Un expert (ou un groupe d’experts) est le référent explicite de la formation

Oui, Ce n’est pas Non, ce

tout à fait vraiment explicite n’est pas la peine

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2- Stratégie pédagogique et organisation des parcours

  • Une ou plusieurs stratégies pédagogiques claires ont été choisies (pas à pas, découverte, induction, essais-erreurs…), pour les différentes branches du parcours

Oui, Cela a été fait d’après Non, ce

tout à fait les habitudes n’est pas la peine

des formateurs

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I_______I_______I_______I_______I_______I_______I

  • L’autodidaxie (ou le guidage, sous une forme adaptée), a été pensée pour le (ou les) parcours choisi(s)

Oui, Cela a été fait d’après Non, ce

tout à fait les habitudes n’est pas la peine

des formateurs

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I_______I_______I_______I_______I_______I_______I

  • L’ensemble des éléments et « ressources motivationnelles » a été pensé en fonction du public des apprenants et disposé à propos sur les différentes parties du parcours

Oui, Cela a été fait d’après Non, ce

tout à fait les habitudes n’est pas la peine

des formateurs

5 4 3 2 1 0

I_______I_______I_______I_______I_______I_______I

  • Les différents tests d’acquisition des sous-compétences et de la compétence finale ont été conçus, validés et disposés sur les parcours

Oui, Cela a été fait d’après Non, ce

tout à fait des habitudes n’est pas la peine

des formateurs

5 4 3 2 1 0

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  • Les diverses aides pédagogiques permanentes, ainsi que des aides complémentaires, ont été définies pour être intégrées dans le tableau de bord du module

Je crois que

Oui, cela a été fait Non, ce

tout à fait naturellement n’est pas la peine

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3- Présentation du dispositif à l’apprenant

  • Une présentation synoptique du cours (architecture pédagogique) a été conçue pour que l’apprenant se repère en permanence (les retours systématiques à cette présentation sont d’ailleurs organisés)

Oui, Assez Non, ce

tout à fait vaguement n’est pas la peine

5 4 3 2 1 0

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  • Une barre de progression indiquant à l’apprenant où il se trouve dans son cours (ou dans son SCO) est mise en place

Oui, Assez Non, ce

tout à fait vaguement n’est pas la peine

5 4 3 2 1 0

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  • La même présentation permet au tuteur de suivre la progression de l’apprenant dans le cours

Oui, Assez Non, ce

tout à fait vaguement n’est pas la peine

5 4 3 2 1 0

I_______I_______I_______I_______I_______I______I

  • La compétence finale visée par l’apprentissage est présentée d’une manière motivante, ainsi que les sous-compétences qu’elle nécessite

Oui, Assez Non, ce

tout à fait vaguement n’est pas la peine

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  • Les méta données de description des SCO ont été rentrées

Oui, Assez Non, ce

tout à fait vaguement n’est pas la peine

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  • Le cours a été conçu selon la norme SCORM

Oui, Assez Non, ce

tout à fait vaguement n’est pas la peine

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  • Dans ce tableau de bord, les « ressources pédagogiques permanentes » et les différents tests d’acquisition sont présentés synthétiquement

Oui, Assez Non, ce

tout à fait vaguement n’est pas la peine

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4- Réalisation des tâches ou « situations-problèmes »

  • Différentes situations-problèmes ont été spécifiquement définies pour chaque sous-compétence à acquérir

Oui, Assez vaguement, Non, on a puisé

tout à fait les exercices dans un stock classique

étaient connus

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  • La résolution du (ou des) problème(s) posé(s) par la (ou les) tâche(s) d’apprentissage fait (font) bien acquérir la sous-compétence visée

Oui, cela a été Assez Non, les exercices conçus spécifiquement intuitivement étaient donnés

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  • Le problème à résoudre, pour chaque tâche d’apprentissage, peut être résolu par l’apprenant à travers les interactions qu’il doit réaliser avec les diverses aides (ou ressources pédagogiques) mises à sa disposition

Oui, Assez Non, ce n’est pas

tout à fait vaguement la peine de faire cela

5 4 3 2 1 0

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  • Les aides pédagogiques spécifiques aux tâches sont variées et adaptées à chaque tâche. Il y a notamment, des aides basées sur l’interaction sociale (tutorat, échange de courriel, chat, blog, groupware, forum, espace collaboratif, social learning…)

Oui, Assez Non, ce n’est pas

tout à fait vaguement la peine de faire cela

5 4 3 2 1 0

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  • Les consignes sont sans ambiguïté et elles ont été validées sur le public des apprenants

Oui, Assez Non, ce n’est pas

tout à fait vaguement la peine de faire cela

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  • Pour la réalisation par l’apprenant des différentes tâches du cours, on a varié l’utilisation des divers « processus primaires d’apprentissage », afin de solliciter toutes les facettes des capacités naturelles d’apprentissage et aussi pour « l’effet variété » intervenant sur l’intérêt de l’apprenant

Oui, Assez Non, ce n’est pas

tout à fait vaguement la peine de faire cela

5 4 3 2 1 0

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5- Scénarisation des écrans et déroulement de la réalisation des tâches

  • Le design global des écrans pour l’ensemble des tâches du module est identique

Oui, Assez Non, ce n’est pas

tout à fait vaguement la peine de faire cela

5 4 3 2 1 0

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  • Ce design global est agréable et esthétique du point de vue des apprenants auxquels le module est destiné. Il a été testé sur ce public

Oui, Assez Non, ce n’est pas

tout à fait vaguement la peine de faire cela

5 4 3 2 1 0

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  • Le design global des écrans intègre des boutons de navigation, de travail et d’accès aux ressources pédagogiques nécessaires à la réalisation des tâches

Oui, Assez Non, ce n’est pas

tout à fait vaguement la peine de faire cela

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  • La navigation ne comporte pas de culs de sacs et de barrages repoussants pour les apprenants. Les exercices (ou tâches) ont été testés du point de vue des apprenants

Oui, Assez Non, ce n’est pas

tout à fait vaguement la peine de faire cela

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  • En ce qui concerne les pages-écrans, la tonalité des couleurs, des bandes son, des animations et la qualité de la formulation des écrits sont adaptées au public visé et au contenu de la formation

Oui, Assez Non, ce n’est pas

tout à fait vaguement la peine de faire cela

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  • La lisibilité des pages écran et notamment des textes est adaptée au public et a été testée

Oui, Assez Non, ce n’est pas

tout à fait vaguement la peine de faire cela

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